高职院校的专业生命周期可分为筹备期、成长期、波动期和衰退期四个发展阶段，每个阶段的特征均与区域产业、社会职业和学校自身发展的需求密切相连。为提升高职教育的时代适应性和服务经济社会发展的能力，高职院校应在专业筹备期开展“有据可依”的综合性预测，在成长期和波动期建立“内外兼顾”的监测调节机制，在衰退期构筑“对症下药”的预警响应模式，通过建构适切的专业诊断与动态调整机制，不断增强专业发展寿命和其服务区域产业发展的价值品性。
职教高考与现行高考协同发展，是推进职普融通的关键一环。从目前实践看，两类高考在政策受众、目标定位、组织实施方面具备良好的协同基础，但仍存在如下不足:一是职普两类教育在中等教育阶段未实现融通，致使两类高考协同如“无源之水”;二是两类高考在考试地位、特点、资源及功能上的差异使协同“踟蹰困顿”;三是两类高考的招生计划和录取仍在现行高考的强分层、弱分类格局内，致使协同“再造乏力”。职普融通背景下，进一步优化两类高考协同，需要推进高中阶段教育职普融通，以前置性培养过程的协同带动出口协同;以两类高考资源投入和出口平等为策略驱动，优化职普等值的协同环境;优化高考分配高教资源的格局，为职普融通适配多元化的高考升学体系。
新质生产力迅猛发展促使职业本科教育发生结构性改革，产业转型升级引发的岗位结构变化与工作任务升级，对职业本科教育的人才培养产生了深远影响，对培养拔尖技术创新人才提出了全新要求。对比普通高等教育、高职专科与职业本科教育人才培养的异同，明晰职业本科拔尖技术创新人才培养的新质特征，能够提升全链条培养效能。然而，当前职业本科人才培养机制与新兴领域人才需求存在错位，专业核心课程设置滞后于先进产业技术发展，质量评价体系尚不完善，师资队伍建设亦面临挑战。为促使职业本科教育成为新质生产力发展的重要驱动力，提出构建“产业技术需求+教育人才供给”双维驱动的动态适配机制，深化产教融合并动态调整课程内容，优化整合多元质量评价体系，以及协同多元机制促进师资力量“质性”提升的推进策略，旨在为我国新时代高质量发展提供坚实的人才保障。
近年来，中德两国职业教育呈现“大学化”趋势，其动因包括国际趋势的支撑与引领、产业转型升级的战略驱动和职业教育发展的内在诉求。中国该进程起步较晚，经历了探索、试点和加速发展三个阶段;德国则发展较早，从地方试点逐步推广至全国，至今形成了具有国际影响力的成熟模式。对比分析表明，两国职业教育“大学化”虽然在生成逻辑、主导机制和承办机构方面存在明显差异，却也展现出三大共同特征:一是聚焦于培养目标的精准把控，二是锚定在校企合作的深度实施，三是瞄准了质量保障的强力支撑。未来，我国应在立足国情的基础上，充分借鉴别国有益经验，持续优化职业教育“大学化”发展路径。
英国为解决“学术—职业”二元分裂和技能短缺与错配并存带来的高技能人才缺口问题，于2015年推出了学位学徒制。学位学徒制作为一种结合职业培训与学术教育的高技能人才培养模式，通过政府学徒税政策的激励、雇主主导制定学徒职业标准、开展工作本位学习的脱产培训、将标准转化为实践的大学课程映射、教考分离的终点评估和可靠有效的外部质量保障体系，显著提升了英国高技能人才的培养规模和质量。2022年中国《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》明确要求“十四五”时期末高技能人才占技能人才1/3的目标，这与学位学徒制的核心目标具有内在契合性。2025年是“十四五”计划收官之年，也是英国学位学徒制推行十周年之际，借鉴英国经验，我国要重构激励机制，制定差异化的高技能人才培养税收政策;赋能企业主体，深度参与高技能人才培养标准制定;贯彻工作本位学习，构建产教深度融合的高技能人才培养长效机制;创新评价体系，打造具有国家公信力的高技能人才评估机制。
为了提升高等技术教育的地位和吸引力，英国引入了高等技术资格证书教育，提升个人的专业技能水平来适应现实的需要和满足未来就业市场的需求。运用文献分析法对英国高等技术资格证书教育的概念、实施背景、运行以及实施成效等方面进行分析后，对我国高等职业教育发展提供了以下启示:应以雇主的需求为导向，建构高质量的职业教育体系;加强审查与监督的力度，树立终身学习理念;尊重学生的主体性，建构资源共享的社会形态;深化校企合作，发挥协同功能。
研究基于职业教育质量评价、专业建设及新质生产力理论，通过政策文本分析与文献研究，构建包含5个维度、30项指标的初始评价框架。借助德尔菲法，经两轮专家匿名函询筛选指标;采用层次分析法(AHP)构建递阶结构模型，以1-9标度法赋值并完成一致性检验(CR<0.1)，最终形成6个一级指标、30个二级指标的评价体系。研究表明，新质生产力驱动下职业教育“金专业”建设评价指标体系中，一级指标权重由高到低排序为“人才培养方案”“人才培养模式”“社会综合评价”“示范引领作用”“区域服务水平”“人才培养形式”，体现了新质生产力驱动下的“金专业”建设差异化权重分配，同时也揭示了职业教育“金专业”建设的核心着力点在于通过校企协同制定人才培养方案、企业参与全过程培养机制，驱动教学实施与产业变革动态耦合;创新人才培养模式，建立动态响应新技术发展的能力供给体系;以及依托毕业生专业对口率、用人单位满意度等核心指标，构建动态监测人才培养质量的社会评价反馈机制。
就业是最基本的民生，高职院校与普通高校毕业生就业质量孰高孰低既是家庭教育选择的主要考量，也是教育投入分配的重要标准。研究根据就业质量的内涵，构建高校毕业生就业质量评价指标体系，分层随机抽取42所高校对其毕业生就业质量进行比较。研究发现，优质高职院校的毕业生就业质量具有一定优势，高校毕业生就业质量在东中西部地区上差异显著，就业质量视角下高职院校的教育投入回报率更高。对此，研究建议学生和家长扭转教育选择刻板观念，理性选择东部高质量高职院校;政府要缩小高等教育投入普职差距，促进高等教育职普均衡发展。
聚焦职业院校学生学业发展评价改革，旨在构建体现“增值”特征的评价指标体系。首先阐述了构建增值评价体系的必要性以及构建原则;其次通过文献研究法、问卷访谈法等初步构建学生学业增值评价指标体系;再次基于层次分析法确定指标体系的各级权重，为实证研究提供评价依据;最后提出了利用数字技术辅助实施的策略，并引入新媒体技术实现数据动态采集与过程性分析，以增强评价的科学性和操作性。
2025年11月14日，全国汽车职业教育校长联席会2025年度会议在广州市举办。会议汇聚全国三十余所汽车类职业院校的校长和企业界代表，围绕“新格局·新使命:构建面向未来的汽车职业教育新生态”主题，就产教融合新范式、AI驱动汽车职业教育教学新模式、职业院校战略定位与核心竞争力重构等议题展开深度研讨，剖析现实困境、交流实践经验、凝聚发展共识，为构建面向未来的汽车职教新生态提供了实践路径与理论参考。
<正>1.教育强国背景下职业教育改革发展研究2.“教育家精神”引领下的职业教育教师队伍建设3.职业教育赋能乡村振兴研究4.人工智能赋能职业教育研究5.本科层次职业院校研究6.职业教育赋能新质生产力研究7.普职融通、产教融合、科教融汇与职业教育改革发展研究8.职业教育评价改革研究9.职业教育服务大国外交战略与“职教出海”实践研究10.职业院校思政引领力建设研究
<正>《高等职业教育探索》(双月刊)是国家首批示范性高职院校广州职业技术大学主办、国内外公开出版发行的职业教育类学术期刊,国内统一刊号CN 44-1726/G4,国际标准刊号ISSN 2096-272X。本刊立足高职教育领域,注重理论与实践精结合,本着跟踪国内外动态、鼓励学术争鸣、服务教育实践的办刊主旨,为广大高职教育研究者和实践者提供开放的学术平台。